“將‘南北??（統(tǒng)一）’中的韓文部分用漢字寫出來。”結(jié)果有超過一半的學(xué)生莫名其妙地把答案寫成“??（南北）”。因?yàn)椴恢?ldquo;部分”和“漢字”的意思，所以連提問都看不懂。還有很多人把背水陣(???)讀成“???（部水車，音）”，把幼稚(??)讀成“??（節(jié)稚，音）”，把文化寫成“文花”，把學(xué)科寫成“學(xué)校”。這是首爾大學(xué)幾年前對(duì)1280名教養(yǎng)國語課聽課生進(jìn)行漢字基礎(chǔ)能力測(cè)試的結(jié)果。

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詞匯就是語言實(shí)力的基礎(chǔ)。韓文學(xué)會(huì)《大辭典》中的16.4125萬個(gè)詞匯中，漢字詞達(dá)8.5527萬個(gè)，占52.1%.小學(xué)國語書中的55%，醫(yī)學(xué)、哲學(xué)等領(lǐng)域?qū)ｉT用語的95%是漢字。如果不懂漢字，就無法提高詞匯能力和學(xué)習(xí)能力。即使是同一個(gè)韓文詞匯，根據(jù)漢字的不同也有完全不同的解釋，這種詞語有很多。例如，與“??”同音的漢字有士氣等22個(gè)，“??”則有電氣等18個(gè)漢字。

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漢字從1970年開始在小學(xué)、初中、高中教科書中消失。雖然1975年重新出現(xiàn)在初中、高中教科書中，但不是采取混用方式，而是把漢字放在括號(hào)里的并用方式?，F(xiàn)在，小學(xué)已經(jīng)取消了漢字課，在初中和高中，漢字課也和德語、法語一樣是選修課，因此在高考中只有17%的人選擇這個(gè)科目。朝鮮在相當(dāng)于韓國小學(xué)五年級(jí)的高等初中至大學(xué)期間共教授3000個(gè)漢字。

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據(jù)說，全國漢字教育推進(jìn)總聯(lián)合會(huì)向青瓦臺(tái)提交建議書主張從小學(xué)開始教漢字，已經(jīng)有20名健在的歷任國務(wù)總理在該建議書上簽名。除了臥病在床的91歲高齡的劉彰順以外，從金鐘泌（第11屆）到韓悳洙（第38屆），所有健在的歷任總理全都參加了聯(lián)合簽名活動(dòng)。據(jù)說，漢字教育推進(jìn)總聯(lián)合會(huì)理事長陳泰夏利用一年多時(shí)間東奔西走，終于說服了他們。盧武鉉政府執(zhí)政時(shí)期曾擔(dān)任國務(wù)總理的李海瓚、韓明淑和韓悳洙也一同參與令陳泰夏“頗感意外”。由此可見，和理念及政治立場(chǎng)無關(guān)，所有人都深刻認(rèn)識(shí)到了漢字教育問題的重要性。

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在學(xué)習(xí)漢字方面，僅靠死記硬背效果不大。也就是說，如果將“龍須鐵（彈簧）”解釋成“像龍須一樣的鐵”。那么孩子們也會(huì)學(xué)得很有意思。如果多多了解漢字，縮短冗長文章的概括能力和創(chuàng)造新語句的創(chuàng)造能力就會(huì)提升，從而使語言生活豐富多彩。漢字教育不是外語學(xué)習(xí)，而是韓語正?；^程中所必需的前提條件。