最近,許多國內媒體紛紛轉載9月10日韓國《教育新聞》上的一篇名為《中國大學超出韓國20年》的文章。這一報道的作者是位韓國人,基于日前在英國出版的《泰晤士報高教增刊》公布的全球200所最佳大學中,中國有9所大學入選,而韓國只有3所,他有感而發,并對中國大學教育諸多方面表示贊賞。

　　榜上有名了,有人贊賞了——這是令人歡欣鼓舞的。在作者提到的諸如學習氛圍、產學結合模式等方面,我國大學教育確實存在優于韓國的一面,但如果我們光看到這一面,就未免有幾分一葉障目了,因為人家是拿自己的短處和中國的長處相比。

　　我們來看看所謂“落后中國20年”的韓國大學教育吧。1945年,韓國的文盲率為78％,與中國相當。然而到了1996年,韓國人口中的大學生比例達37％,上升為世界第一,而中國的這一數字不到5％,位居世界排名下游。就拿作者提到的教育改革而言,韓國教育改革的頻率之高,在世界上也是屈指可數的,這也是韓國教育質量飛躍發展的主要原因,而我國在這一方面多少顯得有些乏力。

　　其實,排行的導向是精英主義。最佳大學排行榜其實是精英教育成果的羅列。精英主義或許對于有些國家來講,是亟待加強的一項內容。可對于中國來說,精英主義路線造成的基礎教育與高等教育發展不平衡、基礎教育領域學生教育機會不平等、貧困地區教育經費不足導致大批兒童失學等現象,卻日益成為我國教育不能承受之痛。

　　世界上大多數國家發展教育過程中遵循著美國總統杰弗遜的著名教育理念——衡量教育是否成功,是否造福于社會,主要不是看它造就了多少杰出人物,而是使大多數人能夠享受到必要的教育。那么筆者想說的是,衡量大學教育是否強勁,主要不是看它在世界最佳大學排名榜上有幾個席位,而應看這幾個席位的造就,是不是基于教育與社會公平的前提。

　　再來看中韓基礎教育的對比。先前傳出我國要實施免費義務教育的消息,這或許是減緩我國精英教育負面影響的一紙良方,可是我國免費義務教育要先從北京、上海、蘇州等大中城市入手。韓國也存在教育不公現象,而他們遵循的是“農村包圍城市”的思路——免費范圍明確規定由偏僻的農村、島嶼開始,逐漸向小城市再向大城市分步推進——韓國的這種教育策略值得我們反思。

　　韓國教育從一開始就著眼提高整體競爭力,而我們卻往往將眼光盯在幾個零碎的教育閃光點上,差距就是這樣產生的。而從韓國副總理官金振杓今年5月訪華時對中國大學教育的甚為贊賞,到如今韓國民間作者用夸大的語氣撰文自我揭短當中,我們分明看到浸淫在韓國人腦子中的“教育自謙意識”。相比之下,我們往往忽視自己的短處。實際上,我國教育最缺的,可能就是韓國人自嘲與自謙的心態與作風。